إ

من اعداد الخلية التربوية جعيد عمر بالجلفة

المقدمة يمر إعداد اختبار تحصيلي جيد بالخطوات الهامة التالية: تحليل محتوى المادة العلمية - صياغة  الأهداف السلوكية - صياغة أسئلة لقياس كل هدف - إعداد جدول المواصفات - إخراج الاختبار وإعداد التعليمات . وسنناقش في هذه النشرة العنصرين الثالث الخاص بصياغة الأسئلة لقياس كل هدف ونحد أنواع الفقرات الاختبارية ومميزات وعيوب كل نوع ومن ثم سنقدم مقترحات لاختيار أي نوع وكذلك مقترحات للتصحيح الجيد ، والرابع الخاص بإخراج الاختبار وإعداد التعليمات

 

الاختبار :

مجموعة من المثيرات ( الأسئلة ) أعدت بطريقة منهجية لقياس سلوك ما بطريقة كمية أو كيفية .

أنواع الفقرات الاختبارية

أولاً :  فئة الفقرات ذات الإجابة المصوغة ( المقالية ) وهي التي يكتب الطالب فيها إجابته بنفسه أي تعتمد على الاستجابة الحرة للطالب ينتجها أو ينشئها بطريقته الخاصة .وهي نوعان :

‌أ-         المقالية المحددة( القصيرة):اجابتها محددة بنقاط معينة أو مساحة مخصصة للإجابة (عرفي ؟ - ضعي ؟ - استخرجي ؟)

‌ب-      المقالية غير المحددة ( المفتوحة) : تعطي حرية أكبر للإجابة وقد تحدد بعدد الاسطر أو الزمن.مثل ( مالسبب ؟ - قارني ؟)

مجالات استخدامها: 1.        القدرة على استدعاء المعلومات وتنظيمها وتأليفها وتركيبها 2.        القدرة على التعبير الكتابي مثل الخط والأسلوب والقواعد . 3.        القدرة على الإبداع والنقد والتقويم وحل المشكلات . مميزاتها: 1.       سهولة إعدادها( توفر الوقت والجهد).  2.       تقيس جميع مستويات الأهداف المعرفية والاتجاهات. 3.       تساعد على تطوير المهارات في الكتابة والنقد والتقويم. 4.       يقل فيها التخمين والغش. 5-يمكن استخدامها في اختبار الكتاب المفتوح والاختبارات  خارج الفصل.

 

عيوبها:

1.       ذاتية التصحيح.وضعيفة الصدق والثبات.

2.       تحتاج إلى وقت وجهد لتصحيحها.

3.       تركز غالباً على التذكر ولا تعكس المستوى الحقيقي للطلاب.

4.       تتصف أحياناً بالغموض ويصعب مناسبتها لمستوى الطلاب.

5.       تتيح الفرصة للتحايل في إجابتها ولا تزود بالتغذية الراجعة.

6.       لا تظهر نقاط القوة والضعف ويصعب مقارنة نتائجها.

7.      

مقترحات لتصحيح إجابة الأسئلة المقالية :

1.   وضع نموذج إجابة ثم وضع سلم للتصحيح يحدد درجة كل سؤال وكل فقرة أو جزء منها .

2.   تصحيح إجابة السؤال لجميع الطلاب قبل الانتقال لتصحيح سؤال آخر.

3.   التصحيح لجميع الطلاب في نفس الظروف ما أمكن.

4.   إعادة التصحيح بعد فترة لنفس المصحح أو من قبل مصحح آخر .

5.   يجب أن تعكس الدرجة المستوى الحقيقي للطالب بأخذ بعض الاحتياطات منها :

‌أ)     إخفاء الاسم ووضع رقم بدلاً منه .

‌ب)  إعادة ترتيب الأوراق بعد تصحيح السؤال .

‌ج)  الالتزام بنموذج الإجابة.

ثانياً : فئة الفقرات ذات الإجابة المنتقاة ( الموضوعية ) : وهي التي يختار الطالب فيها إجابته من بين عدة إجابات بديلة موجودة أمامه حيث الإجابة محددة تماماً ولا تدخل فيها ذاتية التصحيح

 

مجالات استخدامها :

1.           قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية .

2.           عند كثرة الطلاب خاصة في الاختبارات النهائية .

3.           للتقويم الذاتي للطلاب وبرامج الحاسب الآلي في التعليم.

4.           قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي  للطلاب .

مميزاتها :

1.                تتصف بالموضوعية والصدق والثبات .

2.                تقلل الخوف لدى الطلاب نتيجة التعرف على الاجابة .

3.                تشعر الطالب بعدالة التصحيح .

4.                يمكن الاعتماد على نتائجها لاتخاذ القرارات .

5.                يمكن تحليل نتائجها والاستفادة منها.

6.                أقرب إلى الحياة ويمكن أن تحتوي ألغازاً ورسوماً وخرائط .

عيوبها :

1.       تحتاج إلى مهارة وخبرة ووقت في إعدادها .

2.       مكلفة مادياً حيث تتطلب طباعة وأوراقاً .

3.       تسمح بالتخمين والنجاح بالصدفة خاصة أسلوب الصواب    والخطأ.

4.    سهولة الغش فيها خاصة أسئلة الصواب والخطأ ،

أسس اختيار نوع الفقرات الاختبارية :

1.      الغرض من التقويم .

2.      خصائص الفقرة الإختبارية .

3.      طبيعة المادة الدراسية . 

4.      مستوى الهدف الدراسي .

5.      المرحلة الدراسية ومستوى الطلاب .

6.      عدد الطلاب وزمن الإجابة .

7.      زمن إعداد الأسئلة وزمن التصحيح .

8.      الإمكانات المتوفرة للتصحيح .

9.      سرعة الحصول على النتائج .

10.  الإمكانات المتوفرة للمدرسة .

أنواع الأسئلة الموضوعية :

1.             أسئلة الصح والخطأ :عبارات أ وأسئلة يجيب عليها المفحوص بوضع كلمة صح أو خطأ عند بداية العبارة .

 

عيوبها :

1.   ضعيفة الثبات لارتفاع نسبة التخمين فيها .

2.   لا تقيس القدرات العقلية العليا .

3.   لا تراعي الفروق الفردية وقدرتها على التشخيص ضعيفة.

4.   نسبة التخمين فيها قد تصل 50% ممايظهر مستوى الطالبة على غير حقيقته.

     مقترحات لكتابة أسئلة الصح والخطأ :

1.   أن تكون العبارة واضحة وبسيطة وقصيرة وليست حرفية من الكتاب

2.   أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة وتشتمل على هدف واحد .

3.   أن تكون صياغة العبارات متساوية في الطول ما أمكن .

4.   أن تكون صياغة العبارة مثبتة وتحتوي على معلومات هامة .

5.   ألا تحتوي العبارة أوامر أو جمل جدلية مختلف على صحتها .

6.   ألا تحتوي الأسئلة على عبارات تعجيزية أو تلميح بالإجابة .

7.   يفضل استعمال نمط تصحيح الخطأ لتقليل نسبة الصدفة والتخمين .

أسئلة الاختيار من متعدد : تتكون من الجذور أو المقدمة التي تطرح المشكلة أو السؤال ، والإجابات أو البدائل التي تحتوي إحداها على الإجابات الصحيحة.

مجالات استخدامها :

1.       قياس جميع مستويات الأهداف المعرفية خاصة في الاختبارات النهائية .

2.       قياس التحصيل ووضع درجات تعكس المستوى الحقيقي للطلاب .

 

عيوبها :

1.      تحتاج إلى خبرة ووقت وجهد في إعدادها .

2.      لا تقيس القدرة على التعبير الكتابي والابتكار والتنظيم .

3.      صعوبة الحصول على بدائل جيدة وكافية.

4.      إمكانية التخمين والغش فيها .

مقترحات لكتابة أسئلة الاختيار من متعدد :

1.   أن يكون جدول المواصفات وخطة الاختبار ماثلين في ذهنك وأمام ناظريك أثناء كتابة الأسئلة .

2.   أن تحضر المسودة الأولى من أسئلة الاختبار في وقت مبكر ، ثم تتركها جانباً لعدة  أيام، ثم راجعها.

3.   أن يكون السؤال واضحاً ومحدداً ويقيس مخرجات التعلم.

4.   أن تشتمل الأسئلة على جميع مستويات الأهداف المعرفية ما أمكن .

5.   أن تكون المشتتات من الأخطاء الشائعة وتجذب 5% من الطلاب على الأقل .

6.   أن تكون البدائل متجانسة ومنسجمة الطول  .

7.   أن يكون عدد البدائل  من أربع إلى خمس بدائل  .

8.   أن يكون هناك إجابة صحيحة واحدة .

9.   أن توزع الإجابات الصحيحة على البدائل بالتساوي عشوائياً.

10.   يفضل تساوي عدد البدائل للأسئلة لتسهيل التحليل والمقارنة .

11.   إذا كان هناك أرقام أو تواريخ في البدائل يفضل أن ترتب تصاعدياً  أو تنازلياً مع مراعاة أن تكون الفرق بين البدائل عدد ثابت

12.   تجنب النقل الحرفي من الكتاب

13.  يفضل أن يحوي الجذر على الجزء الأكبر من السؤال ، وأن تكون البدائل قصيرة ما أمكن ؛ فإذا كانت ثمة كلمات أو عبارات تكررت في جميع البدائل أو في معظمها فيمكن إعادة كتابة الجذر بحيث تنقل إليه المادة المكررة ، إذا كان لابد منها مما يجعل الفقرة أكثر وضوحا.

14.   يفضل استخدام رسوم توضيحية إذا كانت عبارة الجذر طويلة كما في التجارب المعملية في العلوم وبعض الأسئلة في الرياضيات .

15.   تجنب التلميح بالإجابة بأي صورة كانت .

16.   يفضل عدم استخدام (كل ما ذكر- لا شئ مماذكر)

17.   أن يكون السؤال في صفحة واحدة وغير مجزأ .

18.   تجنب صيغ النفي في الجذر والبدائل ما أمكن وإذا كان ولا بد فيجب أن تكون بخط مميز .

19.   تجنب التعقيد اللفظي ، وحاول أن تكون متطلبات القراءة والمفردات اللغوية  في حدودها الدنيا ما أمكن .

20.   اكتب من الأسئلة أكثر مما تحتاجه في الاختبار .

 

.

مجالات استخدامها :

1.   قياس النواتج التعليمية في مجال المعرفة لتحديد العلاقة أو الارتباط بين ظاهرتين .

2.   تطبيق المعلومات وتمييز وإتقان مجموعة من المفاهيم والمبادئ المترابطة .

عيوبها :

1.   اقتصارها على النواتج التعليمية في مجال المعرفة المتعلقة بالربط .

2.   صعوبة إيجاد الأعداد اللازمة من المواد المتجانسة والمترابطة .

3.   قلّة صدقها وثباتها إذا لم تصمم بشكل جيد .

مقترحات لكتابة أسئلة المزاوجة :

1.    ان تكون الأسئلة والتعليمات واضحة ومحددة .

2.    أن تكون القائمتان والإجابات متجانسة .

3.    أن تكون القائمتان محدودتان العناصر .

4.    أن تكون قائمة الإجابات أكثر من قائمة المقدمات .

5.    أن تكون قائمة الإجابات قصيرة نسبياً ومرتبة منطقياً .

6.    أن تكون القائمتان في صفحة واحدة .

7.    أن الإجابات ملائمة للمقدمات .

8.    أن تستعمل الرسوم والخرائط ما أمكن .

ترتيب فقرات الاختبار :

1.      حسب الفقرة الاختبارية :

أسئلة الصح والخطأ – أسئلة المطابقة – الأسئلة شبه الموضوعية  – أسئلة الاختيار من متعدد ـ الأسئلة المقالية المحددة ـ  الأسئلة المقالية غير المحددة .

وهذا الترتيب يساعد على التهيؤ العقلي للطالبة والسهولة في وضع التعليمات والتصحيح والدرجات.

2.      حسب الصعوبة :